ZWOLLE中文学校，曾宪清
我在Zwolle中文学校教五，六两个年级的国语。针对所教的学生的实际情况，我在此谈一谈高年级的阅读教学和作文教学。
通过四、五年的学习，五、六年级的学生已经有了一定的中文基础，学习的重点不再是在学拼音、认字、写字。教师教学时重点应该放在培养学生的阅读及写作能力方面。
首先，谈谈阅读教学。阅读教学一般可用讲读法，即有讲解的阅读。以教师的讲解为主导，根据不同的课文，通过教师多样化的讲解，启发学生，引导学生思 考、分析、概括、运用所学的内容。以教师的讲解为主导，并不等于由教师把讲解活动全部包下来，讲解的目的是为了让学生自己阅读，在掌握阅读知识的基础上转 化为阅读能力。因此教师在讲解的同时，可加强学生读的活动，使他们加强对课文的感受，透彻理解课文的语言文字和所表达的思想感情。在整过阅读活动过程中， 使学生具有一定的朗读和默读能力、概括课文基本思想的能力、分析课文的能力，等等。除讲读法外，教师也可采用读讲法，即以学生阅读为主，教师处于阅读的辅 导地位，学生在阅读时有不明白的地方以及重要的地方，教师可以重点的讲一讲。用讲读法还是用读讲法，可根据课文的内容、难易程度及学生的水平来决定。教师 在教读一篇课文时，可指导学生分三个步骤完成阅读任务。第一步，初读课文；第二步，细读课文，由纲到目，掌握文章表达的内容；第三步，研读课文，揣摩重点 句段。
其次，谈谈作文教学。作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难、由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。学生学习写作，可以从看图说话到看图写话， 再到命题作文。现在五年级的学生，有了一定的中文基础，可以练习写最简单的记叙文。记叙文以记载和叙述人物和事件为主，包括通讯、特写、人物传记、游记、 回忆录等。在教学生练习写记叙文时，首先要学生搞清楚记叙文的要素，即时间、地点、人物、事件等。记叙文教学的突出特点是“读写结合”。如我们现在使用的 暨南大学华文学院提供的中文教材第五册中的<<在书店里>>、<<颐和园>>，第六册中 的<<海洋世界>>、<<屈原>>等都属记叙文，这都可作为学生练习写记叙文的范文。教师在辅导学生阅 读这些课文之后，可拟出与课文有关的题目，让学生作文。要求学生写类似的题材，模仿范文的写法，运用范文中的有关词语，把从课文中学到的字、词、句适当、 准确地用于自己的写作当中去。教师在作文教学中不可忽视作文教学的三个基本环节，即“指导、批改和讲评”。
最后，谈谈教学怎样做到读写结合。学生作文是在阅读的基础上进行的。阅读教学中一篇篇具体的课文，既可以给予学生多方面的知识，又可以使学生学习选 材立意，用词造句，表达感情等作文基础知识和技能。因此读是写的基础，阅读课是写作课的“营养”课。阅读教学的主要作用就在于通过讲清楚课文的用词、选 句、立意、表达等等知识，让学生掌握语言工具，学习表达方法，提高写作能力。例如：通过词语教学，丰富学生词汇；通过指导回答问题，复述课文，培养学生练 习说连贯话的能力；通过熟读和背诵课文中精彩的片断，使学生学习各种写作方法，提高表达能力等。阅读教学要随时注意与学生的作文实际密切联系起来。可把学 生日常作文中的具体问题带到阅读课中去解决，使学生懂锝为什么要这样写，而不应该那样写，认识到自己作文中错误的原因，想出改正的方法。因此学生作文中出 现的问题，凡是与阅读课联系较密切的就结合阅读教学解决，不必等到作文讲解时来讲。这样，通过阅读教学，也就促进了学生作文能力的发展和提高，实现读写结 合。