记荷兰丹华文化教育中心的一些教学法
晓园
《人民日报海外版》 (2006年02月15日 第五版)
丹华文化教育中心注重总结教师的教学经验，也鼓励老师们根据不同课文內容采用不同的教学方法，特別是那些针对海外学生的特点，能激励学生学习积极性 的教学法。新学年开学以来，许多教师在新任教的班级中，根据学生的汉语程度和不同的课文，运用多种教学法，如：互动教学法、扩散横连教学法、合作教学法、 以“点”带“面”教学法、竞赛式教学法、课题讨论教学法等等，取得了令人满意的教学效果。
互动教学法
五年级2班的孙逸勤老师采用互动教学法，即鼓励和信任学生，善于启发学生们提问，开拓他们的思路，然后在回答问题的过程中和学生一起探求知识。 孙老师结合学生们已有的生活经验和他们在荷兰学校学习过的知识，巧妙设计问题，启发学生思维，继而使他们做到举一反三，触类旁通。孙老师还善于利用学生完 成课堂作业的时间进行个別辅导，尽量缩短同班学生之间的程度差距。
扩散横连教学法
去年写过《认真备课至关重要》教学体会的五年级1班的陈雪伦老师，在小学部高年级的语文教学中，运用扩散横连教学法，即引导学生把当前所学的知 识与中国旅游或世界人文地理知识联系起来，进行横向比较，温故而知新，丰富学生们的知识。例如学《海洋世界》一课，补充了海和洋的组成、世界四大洋等知 识；学《加拿大瀑布》一课，陈老师从网页上复印出尼亚加拉瀑布的彩色照片，把瀑布的形成等知识联系起来一起教。学习“禁止”一词，引出了中国旅游景点常有 的“禁止入內”、“严禁踩踏”、“手勿动”等短句。知识的扩散横连，不仅令学生们的学习兴趣得到提高，更重要的是扩展了他们的文字运用能力。陈老师还在课 堂上加入《每周一成语》的内容，通过学习成语，一方面复习学过的字词，另一方面借此让学生掌握更多的中国成语。为了训练学生的口语表达能力，还每周进行一 次“一分钟演讲”，全班同学轮流上台，演讲的內容由学生自定，这也进一步调动了学生们的主动性。
合作教学法
四年级1班的刘梅岭老师采用合作教学法，即师生在课堂中必须互相合作，才能完成教学任务。听写、作业都能检查教和学的效果。在合作完成教学的同 时，刘老师十分重视对学生独立学习能力的培养，让学生慢慢自觉认识到学习汉语的重要性，培养他们独立解决问题的能力。現在该班很多学生在完成作业时，书写 的汉字比原来端正、漂亮了许多。
以“点”带“面”教学法
“‘尺有所短，寸有所长’，每个孩子身上都有优秀的地方。作为教师，应该发现他们身上的闪光点。以‘点’扩展到中文学习的‘面’上”。这句富有 哲理的话是四年级2班的汪辉老师写的。师范专科毕业、有小学教学经验的汪辉老师来丹华的时间并不长，但工作认真细致，一丝不苟。刚开始时，她发现有一个学 生在听、说、写方面似乎跟不上別的同学，但一次课堂教学改变了她的看法。有一天，教《数星星的孩子》一课，其中有一句话是“这个数星星的孩子叫张衡，是一 千九百年前的中国人”。其中涉及到一个数字“一千九百”。汪老师想看一看孩子们是否能够用汉语读出数字，她在黑板上写了几个难易不一的数 字：2500，3076，1090，2007……令她吃惊的是：正是那个在听、说、写方面似乎有困难的孩子，准确无误地用汉语把这些数字读了出来。发现了 学生的闪光点后，汪老师兴奋地在全班对该生予以表扬，她有信心引导孩子在今后的学习中取得更大的进步。
竞赛式教学法
三年级2班的潘慧英老师在该班任教以来，发现这个阶段的孩子们喜欢竞赛，好胜心强，她于是常常采用“竞赛式教学法”。这种教学法的特点是寓教于 赛，寓学于赛，寓乐于赛。有时候是以个人为单位的竞赛，有时候是以学习小组为单位的竞赛。学习能力强的和学习能力弱的学生互相搭配。有时还让学生当裁判。 通过竞赛，学生们学习中文的积极性提高了，平时不爱说话的同学也跃跃欲试。除此之外，潘老师还重视学生的口语训练，采用讲故事训练法，指导学生把学过的故 事、听来的故事讲给同学们听。讲故事能培养学生组织语言的能力，也可以开阔其视野。
课题讨论教学法
六年级的王宇光老师发现学生们语言表达能力是弱项，他就在教学中有意识地利用课文训练学生们的表达能力。王老师认为：生活在海外的孩子,其最大 的特点就是多元化的文化背景。发挥他们多元化文化背景的优势，就有可能让他们成为今后在社会上强有力的竞争者。他希望学生们通过汉语学习，结合荷兰学校学 到的知识，今后能融入荷兰的主流社会。因此王老师在教学中，经常采用课题讨论教学法，即学生围绕老师提出的问题，进行探索或讨论，从而获取知识。这种课题 讨论法，可以改变单纯的老师讲、学生听的单一局面，最大程度地发挥学生学习的主动性和积极性。
丹华文化教育中心的教师们对教学方法的重视和探索已经形成了一种风气。在不断的摸索和交流中，老师们对学生的特点有了更多的了解，丹华的教学质量也稳步提高，学校迎来了蓬勃发展的良好局面。
（寄自荷兰）